做智慧创新理性型当代教师
——二00八年暑假培训学习心得
2008年7月18至19日，本人有幸参加县教育局组织的这次培训，能亲临宁波市江东区各位教育专家、名师的讲座，使自己的心灵受到洗礼及师魂的升华，不得不感谢不远千里汗洒三穗，不辞辛劳心系苗疆的宁波市江东区各位教育专家和名师。虽然此次培训仅为一天半，但却给我今后的教育教学工作注入了无穷的活力与无限的信心。他们精深渊博的教育教学理念知识与丰富的教学技术给在黑暗中徘徊却无法找到光明的我点燃了烛光，我深深地敬佩他们，同时更多的是自我羞愧与奋进。因此本次培训结束后总结了以下两点心得：
一、作为一名智慧型教师。
我是一名小学语文教师。自2004年秋季推行新课程至今已有四年，但本人教学思路转变很大但觉得还是不够，虽然摒弃了以教师为主体，学生只是被动的去学，教材给什么知识我们就教什么知识，把学生严格限制在老师的思维框架之中的看法与说法，但是在实际教学中却依然是穿着新鞋走着老路，用口号做幌子却做着与之不相符或相悖的实践教学。在本人8年的教育教学生涯中，一直尝试微笑教学，给学生创设一个和谐、宽松的学习氛围，但是自7月18日上午在青少年活动中心报告大厅的主席台上见到宁波市江东区李惠利小学伊阳校长的微笑后才深知什么是真正的微笑，什么是自然与会心的微笑。伊阳校长那种发自内心深处的甜美之笑，我现在做不到但今后一定会做到。她那种微笑绝不是做作！应是一贯自然而长久形成的！当我第一眼看见她那微笑的一刹那，我暂停了呼吸，感觉她是那么的亲切与温暖、自然与大方、和谐而美丽！我想在课堂上再调皮的学生见到她的微笑后绝对找不出一个甚至半个拒绝改掉毛病的理由，心心甘情愿被那种微笑所征服。我甚至身边的同事在教学中命中何尝更是必需这样一种对学生久违的微笑。个人认为，这种微笑就是新课改中必需的。因为这是一种发自深心的，让学生无可抗拒的微笑。
本人在处理如何教与学生如何学事情上不得要领。如何教？虽然简短三字，其韵耐人寻味。有人认为在课堂上搞几个小组合作交流，在课堂中活动越多越好等就是所谓的新课程的教。其实不然。在新课程中，合作交流不等于小组学习，更不是把其肤浅认识是搞几个小组合作交流，不应把新课程拘泥于表面形式。有的教师认为搞小组学习就是新课程那更是歪解了新课程改革的真正目的。小组学习，合作探究只是教学的一种方式方法，并非真正的新课程改革。教无定法，并非新课程教学活动中一定得运用多媒体与小组合作学习，关键是你怎样去设计教学过程。难道发挥学生主体性就只能是活动越多越好吗？发挥其主体性应是让学生充分参与到教学的探究过程中，让学生自己去质疑，去寻找总结答案。教师在学生的探究过后就进行理性的思考和引导学生进行概括归纳和总结。对于新课程改革，有的教师认为只要在课堂上运用了多媒体进行教学，那么这节课就是所谓的新课程了。真的？新课程真的就是这样子的吗？非也，甚至于把新课程改革的意思完全给扭曲了。对于课堂教学，特别是我们这样的农村小学，能有这些设备吗？即使有那又上了几节是运用多媒体进行教学的呢？在新课程改革中，多媒体教学只能是新课程改革的一种手段，它不能完全代表新课程改革，其实在新课程改革里的课堂教学中，并不完全依靠运用多媒体来进行教学。
现在我们的课堂，要说到互动，学生总是持观望态度，不是自己去思考和要回答，而是去看有没有人回答甚至总是把思考、回答问题的任务推委于优生身上，好像与自己无关，若无其事。这是一个值得深思的问题更是当前农村小学教育面临的最严重的问题，其原因本人认为有三：一是99的学生是留守儿童，没有父母在身边辅导其学习（说是辅导，其实在当地90的学生家长根本辅导不了学生），爷爷奶奶疼爱有加舍不得管严，不会管也更管不了。二是教师面对新课改意识不强，只注重对学生知识的灌输却忽视学生个性的发展，没有树立学生信心的意识和机会。三是发现问题没有进行深入研究其因就硬性施行高压政策。我们不能只是教学生知识，更应该培训学生表达、交流等能力，关注每一位学生。但这并不是一朝一夕就能培养好的。因此，在下学期，本人应加强学生口语表达、交流、聆听、良好学习态度等能力的培养，充分让学生体验学习的快乐与自信，让学生在课堂中敢质疑、要质疑、能质疑、能解疑。教师在课堂教学中能通过有效的评价与调控，因材施教帮助学生体验成功，树立自信，方能解决好学生如何学这一难题。
对于学生的学，特别是对于在课堂教学中学生出现的差错，教师的心态如何？是斥责、批评？还是欣赏和接受？这反映了一个老师的教育观念。华罗庚说过：“天下只是哑巴没有说错话，天下只有白痴没有错过的问题，天下没有数学家没错过题。”学生出错是正常的，那如何对待学生出错呢？这不禁让我想起了在2006年12月在贵州师范大学的《东西部数学教育学术交流活动》上华应龙老师，他在数学课上常对学生说：“错得好！”在他看来，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考：正确，可能只是一种模仿；而错误绝对是创新。伟大的发明家爱迪生在选择灯泡灯丝材料时，失败了成千上万次，但他每失败一次就积累了一次经验；也正是他这成千上万次的失败才让他知道了这些材料是不可以做灯丝的。如果教师对于学生的差错视为一口否定或动辄批评，那么这样只能禁锢学生思维，扼杀学生的天性和创造性，把学生从善于思考的边缘推入无底深渊。那么我们又怎样来发展学生的思维和学生的个性呢？我们的学生尚小，思维还未成熟，对待事物的思考方法当然也就不能像我们教师看待小学数学加减法那样简单。因此，学生的出错，更是我们充分利用的一种教学资源，我们教师应正确对待学生这个在成长中和尚未成熟的个体，尊重其思维方式，要允许、认同和接纳学生的错误，耐心引导，让学生明白自己错在哪儿，为什么会错，将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让学生敢于发言、大胆创新，使学生从错误的迷途一步步走向光明大道。
二、争做创新、理性型教导主任。
作为当今小学的教导主任，应有较强的教育教学业务能力，同时业务能力应体现在教研教改方面，有能力组织各方面的教研教改；应具备较强的协作能力与创新能力，必须博学多才。通过这短暂的一天半培训学习，使本人的教书观与育人观有了理性的升华。
（一）、教书。
教书与育人，教书是育人的前提，育人是教书的核心，教书是育人的突破口与切入口，教书与育人两者逐渐过渡和升华，由感性认识提高到理性认识，学生掌握知识，以知识武装大脑，指挥行动，确立目标，逐步攀登。作为教导主任，同时也是教师，我认为教书必须有方法讲技巧，我们不能认为所教的是小学生，知识定是浅显易教。其实不然，用我们的眼光与知识去看待问题当然如此。就因我们所教的是小学生，所以他们对知识的看法和接受能力与我们就是两个世界里的人，我们就得以小孩的眼光去看待所教学的内容，就得以小孩的接受能力为标准而设计教学活动。这个教学活动的设计就不简单了。否则教学效果只会事倍功半。新课程的实施，新课改的推进，教研教改必须保证高质有效地进行，必须以学校师生的实际为出发点，以提高教学质量和教师业务素质为目的，不得盲目地引用。作为教导主任，在这一方面我深感压力巨大，由于能力有限，经验的缺乏，仅凭一股蛮劲苦干硬干不行。集体备课很是必要，集思广益。同时，搜集教师的先进教学经验，加强教师的沟通、探讨、合作，积极利用时间提高教师思想素质与业务能力，不能总是在公开课讨论会上中是主持人在自言自语，其他教师却“沉默是金”。每次教研教改讨论会上，每人都必须把无言可发、要我发言改为我要发言、善于发言，使被动参与变为主动参与，转变思想观念，积极树立教研教改主人翁意识。试问在课上每次都要教师点名学生才能起来提问或回答否则学生从不主动，执教教师的心里是否很是高兴？
（二）、育人。
本人所理解的“育人”包括两方面：一是育生；二是育师。作为教导主任，对学校学生的发展目标应深刻于心并细化于自身行动上，以德为首，教育学生掌握技巧与方法、灵活处理，不能动辙“雷声大作”，而应是以“和风细雨”慢慢浸入心田；以身作则，以己正生。这样的教育和管理学生才能标本兼治，高效而有方。而育师呢，首先应当有积极健康的思想，端正的工作态度与高尚的师德，勇于拼搏敢于创新；其二应有踏实乐干勇钻敢创的工作业务带头精神其三应不断学习，加强身文化素质，提高综合业务能力。火车跑得快全靠车头带。作为一个学校的教导主任，不具备这三点，怎能带动教师的工作积极性？怎能打造一个高素质的教师队伍？怎能营造一个良好的学习氛围感染学生学习而谈何有目标地培养教育学生呢？因此，我觉得育人不光是育别人，更重要的是育自己。自己都没有做好或做得不够好，还有什么资格去育别人呢？
历经一天半的学习，深受启发，使我的心、脑均得到了洗礼。其实，平凡的我们与讲课的几位教育专家和名师之间仅就融那么一条小河，这条小河看似峡小，可要一步跨过却是十分的艰难。正如哥伦布发现新大陆回来在庆功宴上，那些权贵们对哥伦布的新发现表示轻视并出言饥讽：说这不是什么大不了的事情，任何人都可以做到。于是哥伦布就以谁能将鸡蛋在光滑的桌面上竖立起来为题难住了所有人。他们认为这是不可能的事情，可哥伦布拿起鸡蛋，让尖朝下轻轻一戳，蛋壳打破了一丁点儿，鸡蛋却稳稳当当地竖立住了。在场的人惊奇后立即说鸡蛋破了不算数。哥伦布这时说：“这并没有讲不许打破鸡蛋把它竖立起来，这是轻而易举的事，是任何人都可以办到的，然而你们却说不可能。当别人做出来了，你们又会说是多么地简单。”从中我们可以看出，做任何事情不能墨守成规，要有创新精神。“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的价值在于创新”。让我们本着这一信念，带着这份情怀，齐心协力，脚踏实地，勤恳耕耘，才能出色地做好本职工作。
二00八年七月二十日
论坛首席
